Юлия Сергеевна Бузыкова — кандидат педагогических наук, заместитель начальника Учебно-методического управления
680022, г. Хабаровск, ул. Серышева, д. 47
Yulia S. Buzykova — Cand. Sci. (Ped.), Deputy Head of the Educational and Methodological Department
47 Serysheva st., Khabarovsk, 680022
Елена Саугановна Гафиатулина — кандидат физико-математических наук, проректор по учебной работе
680022, г. Хабаровск, ул. Серышева, д. 47
Elena S. Gafiatulina — Cand. Sci. (Phys.–math.), Vice-Rector for Academic Affairs
47 Serysheva st., Khabarovsk, 680022
Реализация национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», применение в образовательном процессе дистанционных технологий требуют наличия цифровых компетенций у преподавателей. На сегодняшний момент в Российской Федерации отсутствуют формулировки цифровых компетенций преподавателя (ЦКП). Несмотря на то, что созданы различные модели цифровых компетенций и навыков, они скорее дополняют друг для друга. Организация может интегрировать готовую модель, однако она может не полностью отвечать всем особенностям организации, ее архитектуре и внутренней структуре. В России в сфере образования формулирование цифровых компетенций носит стихийный характер. В российской науке под цифровой компетентностью понимается применение цифровых технологий в профессиональной деятельности, обучении, и социальных коммуникациях. Цифровые компетенции — это навыки эффективного решения задач профессионального, социального, личностного характера с использованием различных видов информационнокоммуникационных технологий. Используя метод экспертных оценок Дельфи, авторы разработали ЦКП и их индикаторы. Ценность полученных результатов заключается в том, что при проведении конкурсных процедур на замещение вакантных должностей преподавателей возможно оценить уровень сформированности цифровых компетенций.
The implementation of the national program “Digital Economy of the Russian Federation”, the use of distance technologies in the educational process require teachers to have digital competencies. At the moment in the Russian Federation, there are no formulations of digital competencies of a teacher. Although different models of digital competencies and skills have been created, they are rather complementary to each other. An organization can integrate a ready-made model, but it may not fully meet all the characteristics of the organization, its architecture and internal structure. In Russia, in the field of education, the formulation of digital competencies is spontaneous. In Russian science, digital competence refers to the use of digital technologies in professional activities, training, and social communications. Digital competencies are skills for effectively solving problems of a professional, social, personal nature using various types of information and communication technologies. Using the Delphi peer review method, the authors developed the teachers digital competencies and their indicators. The value of the results obtained lies in the fact that when conducting competitive procedures for filling vacant teacher positions, it is possible to assess the level of formation of digital competencies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.