Игорь Федорович Медведев — кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета высшего образования; ЧИПС УрГУПС.
454091, Челябинск, ул. Цвиллинга, д. 56
Bionotes Igor F. Medvedev — Cand. Sci. (Ped.), Associate Professor, Dean of the Faculty of Higher Education.
56 Zwillinga st., Chelyabinsk, 454091
Ольга Владимировна Микрюкова — доцент, кандидат экономических наук, заместитель директора по учебной работе; ЧИПС УрГУПС.
454091, Челябинск, ул. Цвиллинга, д. 56
Olga V. Mikryukova — Cand. Sci. (Econ.), Associate Professor, Deputy Director for Academic Aff airs.
56 Zwillinga st., Chelyabinsk, 454091
Ирина Владимировна Порошина — преподаватель высшей категории ЧИПС УрГУПС.
454091, Челябинск, ул. Цвиллинга, д. 56
Irina V. Poroshina — lecturer of the highest category.
56 Zwillinga st., Chelyabinsk, 454091
Рассматривается процесс полипрофессионализации студентов технических вузов. Анализ научно-педагогических исследований этой проблемы и образовательной практики выявил различные подходы к подготовке специалистов широкого профиля. Массовое полипрофессиональное образование осуществляется через организационные структуры управления сетевым взаимодействием, конвергенцией и интеграцией учебных заведений.
Индивидуализация полипрофессиональной подготовки связана с умением самостоятельно осваивать новые области научно-технический знаний. Дидактические предпосылки формирования полипрофессионализма в ходе самообразовательной деятельности состоят в поэтапном расширении образовательного массива, горизонтальных и вертикальных полипрофессиональных связях, профилизации учебно-познавательной деятельности студентов и профессиональной мобильности выпускников вуза. Этапы приобретения мультиквалификаций включают модернизационные изменения и обновление системы приобретенных ранее знаний, накопление фактического материала и поиск системообразующих связей, интеграцию смежных объектов и видов профессиональной деятельности, экспансивный выход за пределы изучаемой специальности в область избранной профессии, приобщение к профессиональным ценностям и множественности коммуникаций для решения технических задач методами и средствами разных профессий. Реализация полипрофессиональных связей возможна как в границах одного уровня, так и на различных уровнях квалификации в восходящем и нисходящем направлениях.
Профилизация учебно-познавательной деятельности студентов включает внесение в учебно-методическую документацию примеров решения реальных научно-технических проблем разной степени сложности, а профессиональная мобильность непосредственно связана с формированием образовательной мобильности, означающей способность самостоятельно выбирать образовательную траекторию.
При совершенствовании полипрофессионального образования в техническом университете в любой форме и на каждом этапе необходимо опираться и развивать его ценностную, ориентационную, содержательную и методическую составляющие.
The article discusses the process of student’s polyprofessionalism in technical universities. The analysis of scientific and pedagogical research of this problem and educational practice revealed various approaches to the training of specialists of a wide profi le. Mass multiprofessional education is carried out through organizational structures for managing network interaction, convergence and integration of educational institutions.
Individualization of polyprofessional training is associated with the ability to independently master new areas of scientific and technical knowledge. Didactic prerequisites for the formation of polyprofessionalism in the course of self-educational activity consist in the gradual expansion of the educational array, horizontal and vertical polyprofessional ties, Profiling of educational and cognitive activity of students and professional mobility of university graduates. The stages of acquiring multiqualifications include modernization changes and updating the system of previously acquired knowledge, accumulation of factual material and search for system-forming connections, integration of related objects and types of professional activity, expansive going beyond the limits of the studied specialty into the field of the chosen profession, familiarization with professional values and a multiplicity of communications for solving technical problems by methods and means of different professions. The implementation of polyprofessional ties is possible both within the boundaries of one level and at different skill levels in ascending and descending directions. Profiling of educational and cognitive activity of students includes the introduction of examples of solving really scientific and technical problems of varying complexity into the educational documentation, and professional mobility is directly related to the formation of educational mobility, meaning the ability to independently choose an educational trajectory.
When improving polyprofessional education at a technical university in any form and at every stage, it is necessary to rely on and develop its value, orientation, content and methodological components.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.