Владимир Игоревич Блинов — доктор педагогических наук, профессор, директор, Научно-исследовательский центр профессионального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования РАНХиГС; член редакционной коллегии журнала; «Техник транспорта: образование и практика»
Scopus: 57195362638
125319, г. Москва, ул. Черняховского, д. 9, стр. 1
Vladimir I. Blinov — Dr. Sci. (Ped.), Professor, Director, Research center for professional education and qualification systems of Federal Educational Development Institute of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration; member of the editorial Council of the journal; “Transport Technician: Education and Practice”
Scopus: 57195362638
build. 1, 1 3rd Cable st., Moscow, 111024
Лариса Надировна Куртеева — кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник, Научно-исследовательский центр профессионального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования РАНХиГС
Scopus: 57207949818
125319, г. Москва, ул. Черняховского, д. 9, стр. 1
Larisa N. Kurteeva — Cand. Sci. (Ped.), Leading Researcher, Research center for professional education and qualification systems of Federal Educational Development Institute of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration
Scopus: 57207949818
build. 1, 1 3rd Cable st., Moscow, 111024
Обобщены результаты нескольких научно-исследовательских работ, посвященных прогнозированию развития образования под влиянием внедрения инструментов ИИ и цифровизации, а также проблем преемственности различных уровней образования. В основу исследования положена научная гипотеза о том, что развитие образования под влиянием цифровизации — процесс парадоксальный и противоречивый, сочетающий различные, иногда разнонаправленные тенденции.
Применялись методы сопоставительного анализа отечественных и зарубежных прогностических разработок, анализ практики внедрения инструментов ИИ в образовании, метод моделирования различных сценариев развития.
Выявлены парадоксальные явления (киберпарадоксы) в процессах развития образования под влиянием хаотического и целенаправленного внедрения инструментов ИИ: искусственные интеллектуальные системы, призванные «разгружать» когнитивную деятельность человека, эффективны при условии наличия у субъекта более высокого уровня развития мыслительных способностей и образованности; взаимодействие с искусственным интеллектом требует от человека не только знаний, умений и компетенций, но и личностных качеств, обеспечивающих этические, эстетические, когнитивные и другие особенности работы с инструментами ИИ; во внедрении ИИ в образование преобладают стихийные процессы освоения и применения инструментов ИИ, что является источником многих неконтролируемых рисков; дидактическая потребность в контактных формах учебного процесса возрастает пропорционально расширению применения инструментов ИИ; цифровизация и внедрение инструментов ИИ в образование требует освоения педагогами как цифровых компетенций, так и не цифровых, методических, организационных и коммуникативных.
Результаты исследования применимы в процессе разработки управленческих решений, реализуемых в ходе проектов различного уровня, направленных на повышение эффективности образовательного процесса, ожидаемого от внедрения инструментов ИИ.
Introduction: The presented article summarizes the results of several research papers devoted to predicting the development of education under the influence of the introduction of AI and digitalization tools, as well as problems of continuity at various levels of education. The research was based on the scientific hypothesis that the development of education under the influence of digitalization is a paradoxical and contradictory process, combining various, sometimes multidirectional trends.
Materials and methods: in the course of the research, methods of comparative analysis of domestic and foreign predictive developments, analysis of the practice of implementing AI tools in education, and a method for modeling various development scenarios were used.
Results: paradoxical phenomena (cyber paradoxes) have been identified in the processes of educational development under the influence of chaotic and purposeful implementation of AI tools: artificial intelligent systems designed to “unload” human cognitive activity are effective provided the subject has higher levels of development of thinking abilities and education; interaction with artificial intelligence requires from a person not only knowledge, skills and competencies, but also personal qualities that ensure ethical, aesthetic, cognitive, etc. features of working with AI tools; spontaneous processes of mastering and using AI tools prevail in the processes of introducing AI into education, which is the source of many uncontrolled risks; the didactic need for contact forms of the educational process increases in proportion to the expansion of the use of AI tools; digitalization and the introduction of AI tools into education requires teachers to master both digital and non-digital competencies, methodological, organizational and communicative.
Conclusions: the research results are applicable in the process of developing management solutions implemented during projects at various levels aimed at improving the effectiveness of the educational process expected from the introduction of AI tools.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.