Адаптивно-педагогическая модель инклюзивного образования на примере Новосибирской области

Актуальность статьи обусловлена вниманием современного общества к проблемам инклюзивного образования. Образовательная инклюзия утверждает равное отношение ко всем людям, создает необходимые условия для лиц, имеющих особые образовательные потребности, рассматривается как важнейший механизм инклюзии социальной и признается мировой общественностью составляющей гуманизма.

Одна из задач регионального образования — развитие инклюзивного профессионального образования для молодых людей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Региональная система образования внедряет технологии инклюзии и создает организационно-педагогические условия для получения среднего профессионального образования детьми с ОВЗ и молодыми инвалидами в Новосибирской области.

Основные методы исследования: сбор и анализ статистических данных, эксперимент, педагогическое наблюдение.

Результаты организации образовательной инклюзии в регионе через призму деятельности базовой профессиональной образовательной организации Новосибирской области (БПОО) позволяют определить эффективные механизмы формирования доступной образовательной среды, а также векторы развития инклюзии социальной. Реализация модели профессионального наставничества для молодых специалистов, работающих с семьями, воспитывающими детей с инвалидностью и ОВЗ, и лицами с инвалидностью и ОВЗ, разработанной сотрудниками БПОО Новосибирской области, позволит обеспечить не только организационно-методическое сопровождение инклюзивного образования, но и решение вопроса сохранности кадров, работающих с детьми с инвалидностью и ОВЗ и их родителями, развития их профессиональных компетенций и психологической готовности к инклюзии.

1. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / пер. И.С. Аникеев, Н.В. Борисова. М., 2009.

2. Barton L. Inclusive education: romantic, subversive or realistic? // International journal of inclusive education. 1997. Vol. 1. № 3.P. 231–242. DOI:10.1080/1360311970010301.

3. Кутепова Е.Н. К вопросу подготовки специалистов для реализации инклюзивной практики в системе образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. М., МГППУ, 2011.

4. Дмитриева Т.П., Сабельникова С.И., Хотылева Т.Ю. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе / под ред. Е.В. Самсоновой. М., 2012.

5. Семаго М.М. Ребенок и образовательная среда: структурно-информационный подход // Известия РАО. 2006. № 2 (июнь). С. 81–90.

6. Кузьмина О. С., Четверикова Т. Ю. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного офлайн- и онлайн-образования в современных социокультурных реалиях: технологический аспект // Ценностно-смысловые ориентиры деятельности педагога в условиях цифрового общества: монография / С.Г. Алексеев, Т.Ю. Алексеева, Л.Н. Антилогова [и др.]. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2022. С. 269–298.

7. Косарецкий С.Г. Тренды «инклюзивного образования» в современном мире: международные дискуссии и перспективы для России // Психологическая наука и образование. 2024. № 29(5). С. 14–30. DOI: 10.17759/pse.2024290502.

8. Создание инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях: методические рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций / под ред. С.В. Алехиной, Е.В. Самсоновой. М. : МГППУ, 2022. 151 с.

9. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. 352 с. (Серия «Практическая психология»).

10. Стангвик Г. Политика интегрированного обучения в Норвегии // Социальная инклюзия в образовании / сост. Ш. Рамон, В. Шмидт. М.: МВШЭСН, 2003. 240 с.

11. Felder F. Inclusive education, the dilemma of identity and the common good // Theory and Research in Education. 2019. Vol. 17. № 2. P. 213–228. DOI:10.1177/1477878519871429.

12. Луковенко Т.Г., Митина Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение студентов с инвалидностью в вузе. Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2018. 68 с.

13. Рябова Н.В., Карпунина О.И. Подготовка педагогов для инклюзивного образования // Высшее образование в России. 2016. № 10 (205). С. 119–124.

14. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья: монография. Челябинск, 2002. 383 с.

15. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.

16. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2008. № 3. С. 158–161.